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培养学生自己留作业的习惯

魏书生

  刚教书时,我也留作业,检查作业,批改作业。

  1979年3月,有一天我和学生讨论怎样教语文更适合学生的实际,一位学生问我:“老师,不写您留的作业行吗?”“为什么不写?”“您留的这些题我都会做了,再写不就是体力劳动了吗?由于忙着做这些体力劳动,自己真正不会的题却没时间写。”我觉得她说得有道理,便让同学们讨论对这一问题的看法。我那时刚教中学语文一年多点时间,由于没经验,又没受过师范训练,只好经常和学生商量,经常请学生帮我出主意,想办法。

  商量的结果,大部分同学都赞成她的意见。我们班16年来的规矩都是:只要是大部分同学赞成的提案,就要坚决执行。从那时起,我们班不再留非做不可的作业。有时我觉得哪些题重要,便告诉学生,建议大家做,谁觉得没必要做也可以不做。

  是不是学生每天无事可做了呢?当然不是。学生们讨论认为,就语文学习而言,每天有适量的练习还是必要的,只是具体练习内容,没有必要非统一,甚至非统死不可。大家认为训练量以每天500字的篇幅为宜,学生们管这叫“定量作业”。所谓定量作业就是字数确定,内容不限。每天每人必须写够500字的篇幅。这500字根据自己的学习状况,选择适合自己提高学习成绩的内容。“课堂笔记”和“课堂练习”也包括在内,也写在一个作业本上。如果在课堂上已做了200字的笔记,则课后再写300字的作业即可。

  这个数字是常量,期初不减少,期末也不增加,这就使学生大脑思维这部汽车,处于匀速运动的状态,便于学生驾驭自我、管理自我。同学们计算以每分钟40字的速度,500字,12.5分钟便可写完,再加之间断、思考的时间,平均也不过17分钟。既然负担不重,星期、假日也该坚持,这才更容易形成良好的耳惯,于是全班同学又做出决定:每天都不中断这一项基本训练。

  每天定量作业的第一行,都要写明日期,日复一日,月复一月,一年365天,便有365个500字练习。
那届学生一般都按自己的学习总体计划去安排每天500字的训练内容。1979年我多次要求学生制订《自我教育计划》、《自学计划》。计划大致分为四类:1.终生德、智、体奋斗目标,努力方向。2.十年达到什么高度,自己成为什么样的人。3.一年做完哪些事,德智体各方面努力追上哪几位同学。4.一天怎样度过,怎样安排作息时间。这样,学生既有长计划,又有短安排,根据长计划的需要,确定短安排的内容。

  我问一位学习成绩中等的学生,每天作业写什么?他说:“我最近一个星期,集中力量突破文言文实词,每天的500字,都写自己解释不准确的文言实词。”“文言实词都会了呢?”“那我就把文言虚词归一归类,挑掌握不熟练的,再练习写两、三天。”这位同学原来文言文学得不好,考试丢分很多,由于他将文言文做为重点,这样分类突破,没用一个月的时间,文言文部分的知识点,他就掌握得很准确了,期末考试,进入了优等生行列。

  现在回忆起来,感到我刚开始试行学生自己留作业,是处于一种不自觉的状态,觉得学生这样提了,那就试试看吧,那时我也看到,人民公社统耕、统种、统收的庄稼,产量都不高,而农民房前屋后那点自留地的蔬菜、粮食长势都喜人。我觉得教学也像种地,统得过多,统得过死了,会伤害学生的学习自觉性、积极性、创造性。

  随着学生自留作业实验时间的增长,我对这件事的认识也逐步提高。我觉得要使学生成为学习的主人,要提高学生的自学能力,那么就应该培养学生自己留作业的能力。如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业,只是被动地跟着老师走,老师留什么作业就写什么,老师不留就不写,显然,这样的自学能力还是不完全的。我觉得一位生活于当代民主社会的教师,有责任培养学生成为学习的主人,有责任培养学生的自学能力,当然也有责任培养学生自己留作业的能力。

  怎样培养学生自留作业的能力呢?我注意从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起。

  1.基本定量

  学生作业应该有个常规的量,量大少了学生不能提高学习能力,量太大了,同样抑制了学习能力的提高,还不利于身心发展。我跟学生一起讨论作业的“最佳量”是多少,尽管我们难以达到“最佳”的程度,但这种研究、讨论、探索的本身,就使我们缩短了和“最佳”的距离。16年来,我们班学生一直不做“练习册”、“习题集”、“假期作业”等教材以外的东西,我也从来不刻印题单发给学生。16年来,我的学生除了教材和一个定量作业本之外,再没有别的本子,连课堂笔记本、练习本都没有。我主张减少学生并列本子的数量,以有利于减轻负担,把教材和定量作业本驾驭得更纯熟。我们定的量基本是每天500字,但有时也有变化,也因人而异。

  学生毕业前的那一年,好同学自学习惯已经养成,一部分同学语文基础已较牢固,就没有必要非写500字不可了,有的同学提出写300字,有的愿写200字,都可以。但确定了的数字,要向老师同学讲明,以利班级检查,不能随意更改,实验“定量”持续至少两个月,总结出利弊之后,再重新制订。1985年那届学生,有几名基础好的学生,在毕业前的一年中进行不写作业的实验。整整一年,没有写语文作业,也没有课堂笔记本和练习本,升学成绩仍然在地区领先,这跟他们基础好有关。

  1995年初,我跟学生讨论,又把作业量定为每人每天330字,再加上用左手写50个钢笔字,试行至今半年有余,效果很好。

  2.总体设计

  写作业的目的是掌握语文基础,提高听、说、读写能力,养成良好的学习习惯。就掌握语文知识而言,我引导学生从总体上设计作业内容,就是强化语文知识树所列的四部分22项、131个知识点的练习。哪一项、哪一个知识点掌握得不牢固,就练哪个知识点。就一册教材而言,以现行人教版教材初中第三册为例:现代文共有生字97个,文言文26个;现代文生词99个,文言文108个;语法知识短文7篇;标点符号16种;修辞方法12种;文学常识涉及22位作家或诗人学者;默写一篇文章、两段节选、五首诗歌;听说训练两篇;作文训练5篇。学生明确了本学期的知识总量,也就明确了作业训练的内容,学会一类一类、一点一点地去掌握了。就能力而言,我一方面强调将知识转化为能力,如能识字、解词了,便去看一看那些变来变去的关于字词的判断、选择、填空、改错之类的题型,另一方面强调学生研究教材,吃透教材,学会将教材上的课后题举一反三,如第三册教材72道现代文题和8道文言文课后题,有典型性,就要求学生500字的练习题,认真做这些题,做到熟练的程度,再研究这些题,看还可以变为什么类型的,哪些文章还可以出这种题。这样,尽管我的学生不做练习册,但由于教材掌握得好,升学考试便总能领先。

  3.个别指导

  总体设计了作业内容,大部分同学明确了怎样给自己留作业,一些同学仍须个别指导,因为一般中学的学生,成绩差异很大。我1983年任班主任的那两个班学生,入学成绩语文80分以上的16人,40分以下的有15人;1991年届的学生有3名学生各科平均分为91分,而另3名学生各科平均分才24分;1994年送走毕业班,我又接一届新生,班级最高分各科平均92分,最低的平均才26分。差距如此悬殊,如若留统一的作业,势必优等生吃不饱,做重复的体力劳动,后进生吃不了,只好照别人抄袭以应付。我便告诉尖子学生,教材若会了,便不再做,尽可以看点文学名著、名人传记,写一写那上面自己感兴趣的内容,或自编一点练习题来做。而对后进学生呢?我指导他们将知识分类排队,从字词开始排,哪些是已知的,哪些是未知的。未知的再排一排队,稍加努力就能会的排在最前面。每天作业就写这些稍加努力就能会的内容。写会了,再写后面的。这样越打“敌人”越少,学习兴趣就越来越高。张某同学是全年组倒数第一的同学,到我班以后,他用这种方法写作业,一个星期掌握了字,过了一个星期解词也掌握了,第三个星期专写文学常识;第四个星期每天500字专挑修辞方法的题来做……,这样努力了一年,取得了65分的成绩。(刚入班时他语文才32分)。张某感觉最高兴的是,他学会了怎样给自己留作业更有效。有效的作业,写完以后成绩能提高的作业,他写起来就有兴趣,越有兴趣,越爱写,越爱写成绩越高,这就形成了良性循环链。

  4.持之以恒

  写500字的作业,是很容易的事,坚持三天、五天也不难,难的是持之以恒,只有持之以恒,才能养成习惯,习惯成自然,学生的自学能力、学习成绩自然会提高。

  习惯使人变得轻松,每天都做同类的事,可节省犹豫、订计划的时间,并有利于学生养成果断的性格。
16年来,对一届又一届的学生,我都反复强调,人活于天地之间,主要责任是学习做实事,而做实事,一定要说了算,定了干,一不做,二不休。这样才会使渺小的自我,短暂的人生活得更有意义,更有乐趣。

  就写定量作业这一点而言,有的学生愿意让我外出开会。因为我外出,语文课便上自习,45分钟,至少可写出1000字,即两天的定量作业。我不把学生限制过紧,时间充裕的时候,可以提前写出十来天的作业,以防时间紧的时候没时间写而拖拉作业。拖拉作业,容易使学生养成自暴自弃的坏习惯,而提前写出一些日子的作业,容易增强学生的信心,养成学生走在时间前面的好习惯。

  5.强化检查

  作业怎么检查?以自检为主,互检、承包人检查为辅。教师、学校也抽检。

  我反复引导学生要忠实于自己,不要轻易闯过自检关。我们管自检这道关叫良心关,强调要对得起自己的良心。

  即使极个别的同学欺骗了自己的良心,拖拉了作业,还有同桌互检,互助组互检,也能及时发现,提醒补齐。互检次数要多,以便及时发现,及时补救,欠得多了,补救的实效性就差了。

  万一互检有互相打不开情面的时候怎么办?我们班还有专门承包检查作业的同学。赵X、甄X、卢X等同学承包检查作业,他们检查时也重点检查几位懒人,这样工作量小,又能抓到点子上,抓一段时间,懒人也不好意思拖拉了。

  学校每学期也集中检查两次。我当校长近10年,一直要求各科教师研究“定量作业”,和学生商定一个标准量后,学生都要完成这个量,教师不许加重学生负担,留超过这个量的作业。10年来,每学期第8周,第16周的周二下午,学校领导、各班主任、各科教师都要分别到各个班级去检查学生的各学科定量作业,发现问题,及时解决。

  最重要的检查是期末的检查,放假那天,每人都须将自己半年来的182天的作业计91000字,按每天的年月日顺序排好,全班同学互相检查,我也抽检。按班级规定,发现哪位同学缺一天作业,都要补齐,还要写出说明书,加以解释。即使因保管不慎,哪个月的作业遗失了,那也要一天不缺地补齐,以培养学生一件事不做则已,做就要坚决做到底的习惯。

  16年来,教材课文我都是一篇文章一节课讲完,以省下时间给学生自学,读课外书,自留作业。行文至此,我忽然想,自今日始,本学期教材上的课文,我一节课也不讲,全凭学生自学自练,重点难点,由学生讲解点拨,这样,把我讲的时间,全都给学生去学,去读课外书,去练、去写,倘把学生有效作业这一环节抓住,我想1996年1月初的期末考试一定会取得好成绩。学生自留作业、自立自学能力将会有大幅度提高。

    

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