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幼儿园英语教师的职业意识



  幼儿园英语教师的职业意识有哪些?下面详细介绍一下。

  课堂教学意识

  包括学生意识、交际意识、语言意识、课型意识和目标意识等。其中最重要的是学生意识。具体而言,在备课阶段,教师不仅要“备教材”,更要“备幼儿”,即幼儿现有的语言和知识水平,以及某个单元、某节课期望他们达到的水平,并在两者间通过有效和有序的教学活动架构各层阶梯,使幼儿在参与活动中,训练语言能力,增长知识。在教学的实施阶段,更要做到心中有幼儿,要有意识的根据幼儿当时、当地的反应对教学计划作及时的调整。在教学的评估反思阶段,学生意识则表现为评估幼儿是否完成教学目标,如果没有,问题出在何处,是学生的原因,还是课程设计的问题:如果完成了,就应总结良好的教学策略和活动设计,然后在此基础上进行下一轮的设计一实施一评估的教学循环。

  学习、研究意识

  指教师要谦虚好学,有终身学习意识,敢于更新知识、理念和方法,积极参与科学研究,敢于怀疑和批判权威,同时尊重他人研究成果,努力总结和发表自身研究成果等。

  职业品质意识

  这方面意识体现了教师与其他职业的本质区别。简言之,作为教师就是要做一个有“心”人——对幼儿有爱心、真心、用心、细心、耐心、关心和责任心,并保持童心;对工作专心、热诚、勇于付出和坚持;崇真崇善,敢于接受挑战,并富有吃苦精神:有一种谦和与平静的心态,能够应对纷繁复杂的环境和自身心理压力。

  总之,时代呼唤新型的教师队伍,教师不能再是以往的教书匠,而要既熟悉专业知识(讲师lector水准),又拥有教学策略和方法(教师teacher水准),更懂得幼儿的心理和生理特点,尊重并理解幼儿,能营造有利于幼儿全面发展的心理氛围和学习环境(导师supervisor水准)。从“讲师”到“教师”再到“导师”的过程,是一个纵向的发展过程,是一个转变观念和态度的过程,是教师专业化不断发展和完善的过程。


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