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小学综合实践活动与数学教学的有效整合



小学综合实践活动与数学教学的有效整合 郑州市二七区长江西路小学 数学教师:孙现停 内容摘要 随着我国基础教育改革的不断深入,在《全日制义务教育数学课程标准》中列入了"综合实践活动"这一新内容,这是我国课程改革的一个突破,也是课程内容的一个亮点.它体现了基础教育课程改革的新趋势,反映了以创新精神和实践能力为培养核心的素质教育的新要求. 在新课标的理念指导下,将综合实践活动课程与数学学科课程的教学融为一体,通过数学学科教学使综合实践活动课程得到进一步的发展,二者的有效整合要以数学学科为依据,注重数学学科与综合实践活动的整体联系,以问题为中心,以实践活动为主要形式,在综合性学习中促进学生的素质发展,培养学生探索问题、解决问题的创新思维能力. 关键词: 问题意识 生活化 主体思想 综合能力 小学生的数学学习应该是现实的、 多样化的、 有趣的, 探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式,实现数 学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变,在数学教学中要积极开展数学 综合实践活动。综合实践活动课的有效开展,为发展学生综合实践能力提供了方法和机会,为培养其创新意识和实践能力提出了方向和要求。数学综合实践活动课以培养学生的应用意识、创新能力和实践能力为宗旨,有效的促进和带动学生生动、活泼、主动地发展。结合近几年的数学综合实践活动课程的教学经验,以及平时对综合实践活动课程的思考,就如何在数学教学中有效开展综合实践活动,着重从以下几个方面谈一下自己的认识和看法,仅供大家参考。 (一)综合实践活动过程突出问题意识 “数学源于现实,扎根于现实,应用于现实”,是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔 提出的“数学现实”原则。基于这个原则,小学数学教学应从学生的生活实际出发,把数学教 学与学生的现实社会生活紧密结合起来,从学生的生活中提取素材,发现生活中有效的数学元素,挖掘综合实践活动与教学的切合点,进而培养学生的问题意识,突出数学问题生活化,生活问题数学化;使学生感受到 数学来源于生活,并服务于生活,从而了解数学价值,培养数学意识,体验生活。 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动,其活动过程是“做数学”的过程。 通过数学实践活动教学,我们进一步认识到,小学数学实践活动课程化的过程, 不仅仅是一般的数学活动的组织与实施,它是以解决问题为抓手,在这个过 程中,培养学生发现问题、提出问题,综合运用数学思想方法,分析解决生活中的问题的能 力,激发学生的创新意识,提高学生的数学意识和与拓展学生的数学视野。 例如:让学生测量一个粉笔盒的长、宽、高,计算表面积和体积;现有 6 盒粉笔, 可以怎样进行包装,哪种包装更省包装纸?如果有 10 盒粉笔,哪种包装方式更省纸? 这个活动的设计综合了猜想,测量、估算、验证等基本思想方法,让学生通过动手操作,精细计算等数学活动过程,在探究问题中,发现物体表面积、体积以及选择最佳方案等有关知 识与方法,有效的培养了孩子的问题意识,动手能力,创新精神。 (二)综合实践活动内容体现生活趣味性 数学综合实践活动内容 丰富多彩,如何有效地开展合实践活动,尤其要注重紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度,尊重学生的发展特点,选取合适的教学素材,易于学生的动手操作,发展学生的数学学习能力。这就要求教师要 学会合理地选择内容和时机,善于捕捉生活中数学信息,积极调动学生学习的积极性,从而切实改变学生的学习方式,唤起学生学习数学的趣味和动力。如我曾组 织的“秋游中的数学问题”,以学生现实的秋游活动设计为题材,让学生综合运用时间与 人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题,如:租车问题、租船问题、购买食品问 题等,既巩固了数学知识,又发展了能力,更重要的是使学生认识到学习数学知识在生 活中的价值性,生活中处处有数学。 综合实践活动教学与一般的数学活动既有联系又有区别: 一般的数学活动教学是通 过生动有趣的活动使学生掌握数学知识,技能、思维方法。而综合实践活动则是综合运 用数学知识来解决实际问题。因此,教师要善于创设活动情 境,引导学生去探索,让学生在深入的综合实践活动中,自己收集材料,进行分析思考,真正实现有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式。 (三)综合实践活动开展强调主体思想 在综合实践活动活动组织开展中,我们逐步探索出一套有序的方法策略:一是创设情境,提供背景;二是发现问题,提出问题;三是主动探 索,解决问题;四是汇报交流,启发研究;五是评价激励,收获成果。 做好准备工作,唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、 学生练的学习模式,一开始接触实践活动,显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生 的思想工作,转变学生的学习观念,让学生知道做什么,怎样做,为什么这样做等具体的要点,从而树立学生的主体地位,激发学生的探究欲望。然后老师再根据所要研究的内容对学生进行合理的分组,教给学生合作的方法,防止出现小组内的单干户。在动手操作中激发学生的主体意识, 培养学生有一双数学的眼睛,一颗数学的大脑;真正实现学生的数学学习过程是 一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,在合作交流中,充分展示学生的思维方法,提供学生足够的表达机会和空间,合作交流中要让学生想说、敢说、乐说,畅所欲言。在交流 的过程中学生的思想在撞击、知识在整合,在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。 比如,我在教学周长的认识时,让学生动手围一围、摆一摆、测一测等形式,使学 生对周长有初步的认识,然后让他们说一说什么是周长,最后教师再归纳总结。从而对 周长形成科学的认识。 新课标基本理念中提到让“不同的人在数学上得到不同的发展”、“学生所处的环境、 家庭背景和自身思维方式制约着数学学习的结果, 由此而产生的差异将导致不同的学生 表现出不同的数学倾向”。因此,教师在组织综合实践活动时要发挥民主,尊重学生的 个性,让学生用自己喜欢的方式去收集资料、分析问题,彰显数学教育的情怀,从而突出学生的主题地位,使学生在综合实践活动中真正实现 学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 总之,综合实践活动课程,是一门以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动研究。学生是活动的主导者,问题的发现者,研究的参与者,具有整个活动的绝对 的支配权和主导权。综合实践活动强调让学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习,教师在活动中引导学生体验如何发现问题,如何把实际问题变成数学问题,从而调动学生的数学学习欲望,促进学生的数学学习思维发展,培养学生的数学创造与研究能力,更好的塑造数学方面的研究人才和促进专业发展。


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