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让研究性学习走进素质教育1_研究性学习立体课程



马克

  一、素质教育需要研究性学习。

  研究性学习是把学习变成学生主动搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。在科学教育中就是围绕科学问题展开探究,使学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。

  研究性学习作为专门的学习领域,具有开放性、探索性、实践性等特点。它主张学生在教师指导下,构建一种开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这就把单纯接受知识传授的学习过程,变成了让学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验的过程,在此过程中培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯以及创新能力,并使学生学会分享与合作;具有科学态度和科学道德;具有对社会的责任心和使命感。

  研究性学习的这些特性,显然有助于学生在开放性的学习环境中培养能力、提高综合素质,因而对于素质教育的实施具有特殊意义,也因此受到各地教育部门和中小学教育工作者的广泛关注。高中已按照教育部的要求从2002年9月起,把研究性学习作为必修课列入《全日制普通高级中学课程计划》。

  二、研究性学习面临哪些困难?

  素质教育需要研究性学习,但是怎样进行研究性学习?

  研究性学习首先强调所学知识、技能的实际运用,强调学习与学生现实生活的联系,需要学生获得亲身参与的体验。开设研究性学习课程要把握的目标有:培养观察生活、探究周围自然和社会问题的兴趣,获得亲身参与研究性探索的体验;培养发现问题和解决问题的能力,包括善于确立问题,能够建立假设,能使用基本的研究工具,搜集信息、数据,查阅文献资料,以及分析资料得出结论的能力;在共同的探讨过程中,培养学生的合作意识与能力;培养学生的科学精神,切实学会科学方法。

  为了解决这些难题,使学科教育,特别是理科教学能够通过研究性学习达到预期目的,并与国际先进教育接轨,北京京文多媒体教育有限公司与美国DCI公司合作,引进当前较为系统、权威的科普经典多媒体教材《京文探知学堂—Discovery研究性学习立体课程》,并获得国内惟一代理资格。使教师在研究性学习课上有了教材,让学生在研究性学习课有了题材。


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