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研究性学习在日本



罗朝猛 

  研究性学习在日本被称为综合学习,始于20世纪50年代,20世纪90年代在日本中小学中非常盛行。为全面推行研究性学习和把研究性学习法治化,日本文部省首次把综合学习写进了将从2002年起实施的新的小学、初中课程方案中。

  为什么要设综合学习?

  综合学习的设立,其主要目的是为了彻底扭转知识偏重的倾向,实现培养自主性和创造性的日本新一代的目标。具体而言,首先,为各学校根据实际和所处地域,创造性开展特色教育活动提供了时间保障。根据新的课程方案,小学三、四年级为每学年105学时,五、六年级为每学年110学时;初中为每学年70至130学时。其次,培养学生独立思考和学习能力,自主发现、寻求解决问题的方法和创造性地开展探究活动的精神。再次,培养学生主动灵活地适应急剧变化的国际化社会和信息化社会。如何进行综合学习? 

  综合学习没有规定学习内容,其目的在于给学校以自主权,让学生根据自己的兴趣爱好等选择学习内容,所选内容可以为自然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、环境教育、福利及健康教育等。学生学习的方式是灵活的,可以进行分组学习,也可以进行不同年龄组的学习。学生既可以聘请本校的教师充当指导教师,也可以邀请校外的能人或专家担任辅导教师。 

  怎样评价学生的综合学习?

  设立综合学习的宗旨在于促进学生自主学习,发展学生的个性特长,为终生学习打下牢固基础。有鉴于此,文部省要求,对学生的学习评价要从重视学习的结果转移到重视学习的过程上来,主要考察学生是否对所学内容感兴趣,关心的程度如何。评价的方式不由分数决定,可以通过写报告、发表作品、参加讨论等形式给予一定的评价。综合学习的评价结果不记入学生学习记录簿。


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