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浅谈基于研究性学习的学生主体地位的有效体现



浅谈基于研究性学习的学生主体地位的有效体现 研究性学习是综合实践活动领域的内容之一,是综合实践活动课程的主导学习方式,旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合运用已有知识和经验解决问题,学会学习,并逐步形成人文精神和科学素养。开展研究性学习,就是在教师的带领下,学生充分留心观察周围的事物,发现问题,尝试解决问题的综合的实践活动。那么,如何在活动中有效的体现学生的主体地位,充分发挥学生在研究性学习活动中的主导作用呢?结合学生参加“金水区第二届‘能力生根’暨研究性学习成果评比活动”的经验与不足,谈以下几点粗浅的想法。 一、发现问题,让学生认识自我 伴随着综合实践活动课程的常态化实施,学生对综合实践活动不再那么充满好奇和兴趣,而鼓励学生在生活和学习环境中善于观察,发现问题,形成研究主题并在研究性学习活动进行实践探索,就显得至关重要。 为了全面了解学生真正关注的、感兴趣的问题,教师有意识地引领学生选取他们感兴趣的话题,并要求学生大胆尝试将话题转化为研究主题。最终,在学生上交的活动主题中,我们看到了孩子们脑子里光怪陆离的想法和天马行空的思考。当然,经过大家的交流和讨论之后教师要运用各种方法引导学生对活动主题进行全方位的思考和论证,从而使孩子们把感兴趣的问题科学合理的进行表述,甚至的付诸实践研究。五年级的夏雨老师带领学生们所进行的“五年级学生饮水情况的调查研究”,主题的产生就是来自于本班学生的真实想法和生活实际,而前期,孩子们对“水”这个问题的发现紧紧只是停留在喝了多少水、喝什么水、为什么要喝水的知识层面上。经过教师指导学生进一步筛选研究角度和细化研究内容,学生们自然而然的联系到了和自身生活密切相关的“喝水”问题上来,进而形成了以五年级学生饮水类型、饮水卫生基本知识和日常饮水习惯为具体研究内容的研究性学习主题。 在进行《我为汉字狂》为主题的综合实践活动过程中,有个小组以“汉字的文化之韵”为小主题搜集了有关体现汉字文化内涵的资料,并在活动中期展示交流中,着重举例展示了汉字的对仗现象,引起了全班大多数学生的兴趣和注意力。经过师生的共同商量和讨论,又决定在全班开展一次“对联对对碰”的研究性学习。通过研究,不仅同学们不仅对汉字的文化内涵更加了解了,对汉字文化的韵味的感受也更加独特和真实了。 以活动为依托,在实践过程中发现新的问题,拓展到相近问题的研究,再进行探索,这不仅仅是学生发现问题那么简单的事情,而是他们联系生活实际认识自我,发展自我个性的有效体现。 二、实践探索,让学生见证自我 任何问题的产生与结束都离不开实践探索,而学生自信健康的成长更离不开他们在成长过程中的积极参与和自我见证。每一个问题的产生都伴随着困惑和挑战,在教师的指导下,面对问题、分析问题、解决问题,找到有效的解决方法和途径,让学生在这一复杂又充满挑战的过程中去一步步的经历和体验,在经历和体验的过程中体会付出的艰辛,前进的坎坷,感受收获的快乐和成功的喜悦。 在实践研究过程中,教师要放手让学生进行大胆地探索和尝试,还要引导他们多角度的观察和思考事物。在进行《校园文化探究》主题实践活动中,同学们从校园、班级图书角的设计到教室门口班级展板的布置,从学习设计黑板报到教室内各个角落的合理利用,到班级图书借阅制度的征集与修订,再到最后延伸到对五年级学生课外阅读情况的调查研究,无不是他们自主积极参与实践活动进行实践探究的结果。面对活动的结果,无论是美轮美奂的班级环境,还是煞有介事的进行问卷发放、回收、统计和分析,学生们都积累了难能可贵的经历和体验,同时各方面的能力也得到了锻炼,这是一种可以陪伴一生的财富,见证着孩子们的成长与进步。 三、交流展示,让学生肯定自我 学生是活动的主体,教师要把学生的主体地位真正的还给孩子们,就要留给孩子们更多、更广阔的时间和空间,让每一次主题研究活动都能够成为孩子们自我成长、自我展示的舞台,让每一次交流和展示都能够激发孩子们的自信心,提升他们的成就感。 “杨老师,我们小组的PPT发给你邮箱里了!”这是一个小组长骄傲的在对我说他完成了我交代的任务。“杨老师,今天我们没有交流完,下节课是不是还能继续呀?”这是一个胆怯小女孩儿小声的在问我。“杨老师,我们的调查问卷什么时候进行调查啊?”这是一个调皮的男生在迫不及待的等待发放问卷进行问卷调查呢……交流和展示活动不一定非要是经过长时间准备的、有华丽语言的反馈和汇报,只要是值得讨论的、需要交流的都可以。比如制定研究计划、小组分工、活动感受等活动中,都可以安排适当的时间进行交流展示,时间可以是几分钟,可以是十几分钟,也可以是整节课。每一次不同形式的交流展示,总会给孩子们的心里留下一些痕迹,教师要适时地给与肯定和鼓励,大力表扬孩子们任何做得好的地方,帮助孩子们在潜移默化中学会坚韧顽强,学会肯定自我。 四、整理总结,让学生反思自我 无论是研究性学习的实践探究,还是简单的资料的搜集处理,都需要学生进行及时的整理和总结。教师要恰到好处的指导学生把实践探索所得或搜集的资料进行整理,筛选出有价值的进行合理的归纳整理和总结,甚至是进行准确的整合完善和补充。同时,教师还要注重调动学生的积极性,把自己参与活动的状态情绪和在活动中的情感经历,结合活动收获和感触进行记录,真实的反映出自己的优点和不足,还可以请同学、家人或老师给予评价。这样,学生在经历一次活动之后,就能够有效的衡量自己在活动中的表现,清楚自己在活动中的得失。这样做还能够帮助学生养成“三醒吾身”的良好习惯,也能帮助学生建立完整的活动档案。 在进行“五年级学生课外阅读现状的调查”研究活动中,一个男生这样写自己的活动日记:“一个学期就要结束了,今天在翻阅自己的成长记录袋时,我发现了自己在综合实践活动课上的活动记录表和调查问卷,心里一阵喜悦。曾经那些感觉‘亚历山大’的日子,其实给了我很多快乐,和好友一起玩儿,一起讨论,一起完成作业,好幸福哦!真的很期待下一学期的实践活动,我也一定要和大家一起做得更好!” 尽管没有数据去评价学生的成长与进步,但却可以通过一次次的研究性学习活动的总结,促使孩子们学会审视自己,学会交往,学会合作,学会积极的面对学习和生活,从而促进孩子们能力品质的全面提升。 总之,研究性学习活动是以“用知识解决问题、在解决问题的过程中学知识”为基本理念的,体现的是学生在活动中的主体地位。只有有效的注重并体现学生在活动中的主体地位,才能充分发挥学生的主导作用,才能循序渐进的提升学生的能力和品质。


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