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小学综合实践活动课程中“研究性学习”



小学综合实践活动课程中“研究性学习” 研究性学习,顾名思义,指的是一种学习方式,这种学习方式与接受式学习是相对应、相互补的,主要的特点是强调主动探究、自主学习、解决问题,也指的是一种主要是采取研究性学习的方式进行的学习活动。 研究性学习强调学生在生活学习中对某个事物、某种自然现象、甚至是某种习俗产生浓厚兴趣的基础上,进行主动探究,深入了解,亲自实践从而获得知识。研究性学习作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法,其实质是基于课题的一种探究性、实践性的学习活动。如何指导学生进行研究性学习,提高综合实践活动课程的教学效果,我们在实践中,有一点点体会: 研究性学习的内容源于学生的生活领域,是学生主动从生活中发现,自愿并乐于研究的,并且是值得学生进行探究的内容,所研究的对象和范围可以是学生生活的各个方面,让学生在开放的情境中多渠道主动汲取知识。 我们都知道:一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程,“发现问题比解决问题更重要”。陶行知说“与其把学生当鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”因此我们鼓励学生从日常生活中、从家庭、学校、书本以及周围环境中寻找问题。首先让学生主动寻找一些自己认为有问题的地方,及时把它记录下来。其次有意识地组织学生对周围环境进行有目的的观察,找出存有问题的地方。例如:观察同学们背书包的姿势,了解学生书包的重量,从中产生出“小学生课外作业情况的调查研究”的课题;通过对现代学生沉迷网络游戏的现象进行观察,产生“走进网络游戏”的研究课题等等。 小组活动是综合实践活动的基本组织形式,也是学生乐于接受的一种基本组织形式,它便于学生间进行交流。分组的成功与否,直接影响着小组学习的实效。 研究小组的分工应发挥学生的自主性,体现活动的民主性。根据学生的特长、性格差异、选题兴趣进行分组。分成的研究小组也不是一成不变的,应是灵活多样的,在研究的不同阶段还可根据研究活动的需要进行组员调整,总之一切以学生研究为主导,让学生间的多向交流“活”起来。 另外,我们也要注意评价问题: 1. 重视过程,也关心结果; 2. 重视全面评价,也关心个别差异; 3. 重视集体的工作,也注意个人的作用; 4. 重视教师对学生的评价,更强调学生的自我评价。 研究性学习在中小学的开设,是教育观念、教与学方式的一场深刻改革,不仅激发学生观察生活、发现和探究问题的兴趣,而且帮助学生形成合作分享的团队意识,更强化了自主学习、深入思考及动手能力,还能逐步形成对社会的责任意识。对老师来说,研究性学习的研究值得大做文章!


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