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创新教育在生物实验教学中的运用



创新教育在生物实验教学中的运用 如何培养学生的创造能力,是现代教育理论研究的重要问题。第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。发现真理,就是一种创造。素质教育的实施就要求培养学生的创造能力,使他们勇于探索、敢于创新。 生物学是一门实验为基础的自然科学,实验教学实践性强,更能培养学生动手操作能力,强化知识的记忆,在实验教学中,利用有限的资源来丰富学生的视野,开拓学生的思维,无疑是创新教育一个十分重要的亮点,做好实验更能有效的培养学生的创造力。 一、培养学习兴趣,激发学习的积极性 在科技发明的历史上,凡是做出辉煌成就与突出贡献的伟人,他们都有着无与伦比的创造力,也有对创造发明的浓厚兴趣和好奇心。兴趣是创造的原动力和维持力,好奇心是创造力的推动剂和激发剂。初中学生好奇、好动,喜欢鲜明生动的事物,他们对实验有着非常浓厚的兴趣。同时他们又存在兴趣易消失,不能持久的特点。在实验教学中,能否培养学生的创造兴趣,主要取决于对学生这个教学主体的主动性、积极性的调动和发挥上,要打破向学生“灌实验”的陈旧观点,大胆地让学生动手操作,使学生主动地探索和思维,唤醒学生的主体意识,鼓励学生克服学习上的困难,变苦为乐,化难为易。只要不断加强学生的心理修养,健全和发展创造个性必备的心理品质,创造的智慧就会像火焰那样燃烧起来。 二、培养观察能力,打开创造之门 “处处留心皆学问”,要创造就要有发现。观察是发现问题的一条主要的途径。实验离不开学生的观察,给学生造就一双“慧眼”,让学生学会观察,掌握观察的方法,获得丰富的直观的形象,活跃思维,才能进行创造活动。 在生物实验教学中,无论是演示实验还是学生实验,都需要学生细致的观察。首先,在实验教学中要培养学生树立观察意识,端正观察态度,明确观察目的、任务,提高观察的责任心。一个人的观察意识,必须落实到具体观察活动中,通过完成观察目的和任务表现出来。尤其对于中学生,在实验中爱凭自己喜好观察表面现象,不会为自己提出较高的观察要求。教师要引导他们明确观察的任务,使他们的注意力能趋于稳定且集中,使他们知觉的精确性和概括性逐渐提高。其次,要培养学生正确的观察态度,使学生掌握科学的观察方法,以提高观察效果。第三 ,指导学生作好观察记录,培养观察与思考相结合的习惯。教师正确引导学生实事求是地准确记录实验条件、过程、现象,特别是对实验现象的记录,不仅能促进学生尽快地掌握正确的观察方法,还能使学生准确地描述实验现象,为后面的分析研讨提供第一手可靠的材料,方便学生动脑分析,发现问题、解决问题。 三、培养实验能力,提高创造本质 科学实验是人们认识和改变客观世界的主要实践活动之一。要想创造出“新产品”就要进行研讨,进行探索,就要动手做实验,通过实验检验证实。实验是验证、探索、发现新东西的最重要的、最可靠的手段。实验课能使学生具备较强的实验能力,这是它的一大优势。 学生实验主要分为验证性实验和探索性实验。在教学中可将一些验证性实验改为探索性实验。让学生在实验中多思考、勤分析,通过自己的劳动获取新知识。在实验教学过程中还要加强学生设计实验能力的培养。学生实验过程中肯定会出现新思想、新方法、新举措,教师要认真审查,及时指导。学生自己动手动脑设计,自己动手操作,自己分析总结实验结果,既提高了他们的自学能力、观察能力、思维能力,又开阔了创造的思路。 四、培养创造性思维,突出创造核心 创造性思维是指有创见的思维,即改组已有知识、经验,从而产生新的具有 社会价值的思维。在实验中发现新问题,才可能去创造。当碰到一些新问题、新情景时运用已有的认知结构理解不了,就必须突破原有的框框的束缚,实现认知或实验的飞跃,跃迁等质变的思维活动。 在实验教学中我们主要从以下几点来培养学生的创造性思维。第一,优化教学过程,变学生被动地接受为主动的学习,丰富生物学知识,提高生物学基本技能。培养学生的创造性思维,需要以一定的知识为前提。无论是思维形式,还是思维过程,都必须以学习材料为载体。要想有所发明、有所创造,总得先总结、吸收他人的经验和教训。学生掌握的知识越多,则联想、类比、想象的领域就越宽广,从而产生新思想、先方法的机会就越多。第二 ,充分发挥学生的主体地位,重视研讨学法,鼓励学生质疑,进行探索,揭示矛盾,克服思维定势的束缚,开拓创造之路。让学生敢于设想,善于设想,发表创见,切不可对学生提出的新问题不问不闻。要训练学生善于抓住“一闪之念”及时分析、实验、验证,就有可能有所新发现、有所创新。第三 ,培养学生创造的群体意识。中学生毕竟现有的知识水平有限,但是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,学生在群体中多交流,集中他人之所想,发挥集体智慧,把别人的观点移植到自己探索的问题上来,就能拓宽创造的路自,团结协作,共同创造。 五、提高自身业务能力,在垂范中形成学生的创新人格 生物教师的垂范作用是引导学生创新的航标灯,而榜样的力量是促使学生形成创新人格的助动剂,有了创新人格就会有创新思维,而在创新思维的过程中就有可能产生新的创造力。因此,生物教师不仅要有渊博的生物知识,扎实的教学基本功和稳定的心理状态,还要有高尚的品质和良好的道德修养。一个优秀的生物教师,不仅要能掌握现有的生物科学知识,更应该时时把握时代的命脉,把新颖的、新奇的生物知识撒播到学生的心间,面对新形式的竞争,培养新的生物科技人才,生物的基础教育实在重要。而作为传播基础知识的中学生物教师,应改革应试教育的片面认识,以提高国民素质作为真正的着眼点,正确把握方向。在实验教学中采用恰当的方法培养学生的创新能力。战国时秦之隐士赵良曾劝勉商鞅:“千羊之皮,不如一狐之腋;千人之诺诺,不如一士之谔谔;武王谔谔以昌,殷纣墨墨以亡。”此言对辅佐政权有益,对当前的教育也是如此。 要培养学生的创新意识和能力,首要的问题是教师要具备现代教育的科学观念,具备改革和创新的意识,拥有创新的勇气。无法想象一个思想保守、观念陈旧、教学方法僵化的教师能培养学生的创新能力。 在实验教学过程中,教师要尊重学生,师生之间是平等的民主的、和谐融洽的关系直接影响着学生的主动性的发挥和创新意识的产生。只有自由民主的氛围,学生的思维才可能处于一种积极主动的活跃状态,如果师生之间等级森严,界限鲜明,教师以“真理拥护者”自居,以自己或书本的是非为是非,用惟一的答案作为衡量标准,就会把学生的思维引向单一的轨道。学生的个性就会被淹没,创造能力就会被抹杀,教育也就死水一潭。所以教师要尊重学生思考的多维性和检验的多元性,并要及时对学生给予鼓励和肯定。 教师具备了创新意识,还要有创新的勇气,允许学生向你挑战,否定你的意见。教师要以身作则,用自己的实际行动,比如大胆地陈述自己的思想,包括不够成熟的思想,激发学生的创新热情。这就要求教师要有自己的独立的见解,不盲从于现在的结论,不做教学参考书的贩卖者,体现出科学精神和批判精神。 “武王谔谔以昌,殷纣墨墨以亡。”21世纪是创新的世纪,科技在创新,文化在创新,经济在创新,创新的时代需要创新的人才,创新的人才要靠创新的教育来培养,创新的教育要靠创新的教师来实践。 伴随新世纪的曙光,知识经济时代正向我们走来,曾风光无限的工业经济时代的共同性、标准化也渐被知识经济时代的创新性、个性化夺去锋芒。体现在教育上,社会发展对人才提出了新的要求,培养学生的创新意识和能力已经成为教育的重要任务。从知识本位转变为创新本位,使沉睡的创新潜能得到有效的开发并使之升华成强烈的创新意识和无限的创造力。这才是教育对知识经济挑战的主动回答


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