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对小学英语阅读的几点思考



对小学英语阅读的几点思考 1.梳理课堂教学逻辑,形成清晰有序的教学流程 教师在本节课采用了如下教学流程:通过自由讨论活动激活储备和引入话题——通过听力任务预测,适当铺垫语言支架——经过快读、精读再次深入文本——通过合作朗读活动体会人物情感——小组表演与创编故事。整个教学将话题、语言、语用相结合的学科逻辑,输入、内化、输出相递进的学的逻辑,以及整体呈现、分步处理、角色体验的教的逻辑,在教学活动中得到了高度整合。这样的教学流程逻辑清晰,教学活动环环相扣,既体现了由易到难、由浅入深、逐级递进的思维层级,也使得学生的逻辑思维能力在潜移默化中得到了提升。 2.优化阅读教学活动,彰显丰富多样的思维体验 以本节课为例,教师运用了探究发现式、问题解决式、技能操练式等活动类型以及自主学习、同伴互学、探究式学习、体验式学习等活动组织方式,帮助学生在预测、想象、推理、判断、概括、分析、比较、评价、建构、创编等具体的思维活动中感知、体验和运用了语言知识,经历了丰富多样的思维体验。 3.关注课堂提问质量,突出多维立体式思维训练 本节课的文本处理部分为例,教师先通过问题What does Zip usually do on the weekend? 引导学生借助插图猜测故事情节,并以问题How about this weekend? 进行追问,引导学生通过聆听录音获取具体信息,培养了学生信息记忆与转换能力。接着,教师通过问题What does Zip do from Monday to Friday? 训练了学生观察与发现的能力。在此过程中,教师还通过递进式提问帮助学生在理解usually\often\sometimes,培养起学生的概念建构能力。教师这些问题层层递进、环环相扣,有的问题与文本事实性信息相关,学生可以直接从文本中找到答案,而有的问题则具有一定的开放性,要求学生需要从不同的角度去理解故事。因此,教师应结合阅读材料的特点、学生的英语水平和生活实际设计问题,既要通过低层次问题帮助学生再现和巩固知识,也要设计高层次问题激发学生的思维和表达,从而让学生经历多维立体式思维训练。


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