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双语教学要注意的地方



  在幼儿园组织的双语活动中,幼儿是通过对教师的模仿获得语言的,因此在幼儿学习过程中,教师作为幼儿语言的榜样和主要输入液,一定要注意语言示范的规范性,语言必须清晰、标准,词汇句型合乎语法。

  双语教学1、遵循幼儿学英语的特殊规律

  用直接法来进行教学,即用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译(No Chinese)。当一个单词或句子出现时,通过指示实物、图画或演示动作来帮助幼儿理解、掌握。例如:在让幼儿掌握"banana"这个词的时候,我出示香蕉的图片,问"What's your name?"通过我的肢体、表情加上数次练习幼儿理解了该问句的意思

  在实践中发现通过幼儿的感知理解过程和幼儿的学习母语的过程一样,是一个自然理解逐渐习惯的过程,是可以为幼儿接受的。

  双语教学2、英语学习的渗透化

  语言的使用离不开环境。幼儿在情景中学习容易理解其义。在集体的情景教学中我运用歌曲法、游戏法让孩子学得轻松愉快。此外,我还拓展了原来集体教学中模拟的语言情景渗透到现实生活中,力求教无痕迹。比如,在来园、游戏、运动时都可以穿插,让孩子相互模仿、相互影响、相互学习。由此,单一的集体教学形式开始向多样化教学形式转变,教学目标的统一性开始向个体需求的差异性改变,使得不同能力、不同水平的的孩子没有了压力,让每一个幼儿都能有大胆说英语、轻松说英语的机会。

  双语教学3、师幼互动

  英语作为语言的一种,一定是需要在相互交流中学习的。教师在引导幼儿活动时最直观的互动形式是很多的提问和回答。如"Look at the picture,OK?" "OK!","What colour is it?""It's red." 除此而外,在多样化的教学形式中,教师还要通过自己的言语、表情等,给幼儿以关心和引导。如:在幼儿使用英语时,对他们的努力表示信任;对他们的点滴进步表示赞赏;在幼儿出现困难时教师要注意观察、耐心等待,让他们有时间去寻找解决的方法;在进行不下去的时候,教师可以稍稍给予启发和提示,帮助幼儿完整地表达。

  总之,双语教学中让孩子好好学英语,需要技巧,希望大家重视。


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